CLASE DE SOCIOLOGÍA: 10-Abril-2015. Práctica 6: Análisis comparativo LOE-LOMCE en Primaria

CLASE DE SOCIOLOGÍA: 10-Abril-2015. Síntesis de la historia de la educación española. Del siglo XIX al XXI

Este tema está dedicado a hacer un recorrido por las diferentes leyes que ha habido en la historia de la educación desde el siglo XIX al XXI.

La primera de ellas es la LEY MOYANO (1875):

En España había 15 millones de habitantes y un 75% de analfabetismo porque la gente no sabía ni leer ni escribir. Se establecieron tres niveles educativos: la enseñanza primaria, secundaria y terciaria. La primaria elemental era de los 6 a los 9 años, la educación era obligatoria y gratuita para aquellas personas que no podían permitirse el lujo de pagar y la educación superior iba de los 10 a los 12 años. Existían grandes diferencias de géneros. Se preveía instrucción especial para ciegos y sordomudos y se incorporaron estudios técnicos y profesionales a la enseñanza terciaria.

El siguiente período es la  ESCUELA ÚNICA EN LA CONSTITUCIÓN REPUBLICANA DE 1931. ART.48:

En este período la enseñanza primaria sería gratuita y obligatoria. Los maestros, profesores y catedráticos de la enseñanza oficial son funcionarios públicos. La libertad de cátedra queda reconocida y garantizada y ya por último, la enseñanza sería laica y haría del trabajo el de sus actividad metodológica y se inspirará en ideas de solidaridad humana.

El tercer período es el MAGISTERIO EN LA II REPÚBLICA:

En este período surge un intenso esfuerzo de profesionalización y el llamado "plan profesional" de 1931 organizaba la formación de los maestros en tres períodos: uno de cultura general, que se cubriría en los institutos de segunda enseñanza; otro de formación profesional, a desarrollar en las normales; y el tercero de práctica docente, que de realizaría en las escuelas primarias centrales con escuelas

ajenas.

La siguiente ley es la LEY DE ENSEÑANZA PRIMARIA DE 1945:

En España había 27 millones de habitantes y un 30 % de ellos eran analfabetos. Existía gratuidad y obligatoriedad de los 6 a los 12 años y a partir de 1964, hasta los 14 años. Era una escuela confesional. En este período el papel del Estado es subsidiario. La educación se deja en manos de la Iglesia y existía una escuela por cada 250 habitantes.

Después llega la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE 1970:

En este período se pone fin a la subsidiariedad del Estado: los españoles tienen el derecho a recibir y el Estado el deber de proporcionar una educación general y una formación profesional para todos. Se establecen cuatro niveles educativos en esta etapa: la Educación Preescolar, la Educación General Básica, el Bachillerato y la Educación universitaria. Además se establece la Formación Profesional y la educación permanente de adultos.

La Educación General Básica y la Formación Profesional de primer grado es universal, obligatoria y gratuita de los 6 a los 14 años.

Para terminar puedo decir que en la EGB, la primera etapa (de 6 a 10 años) era de carácter general y la segunda etapa (de 11 a 13 años) tenía una moderada diversificación de enseñanzas por áreas de conocimiento.

La siguiente ley que surge es la LOGSE (1990):

Aquí las enseñanzas era de régimen general y especial. Las de régimen general son Infantil, Primaria, Secundaria (ESO, Bachillerato y Formación Profesional de grado medio), Formación profesional de grado superior y Educación universitaria. Las de régimen especial son las enseñanzas artísticas y enseñanzas de idiomas y como último dato cabe añadir que la enseñanza básica era universal, obligatoria y gratuita de 6 a 16 años.

Para terminar con el comentario de la clase cabe añadir la última ley nueva  LA LOMCE:

En esta ley existen cambios de poca relevancia con respecto a la anterior (LOE). Algunos de ideología expresiva. A los 16 principios de la LOE se añaden otros dos que ya están en la Constitución: el derecho de los padres a elegir educación y la libertad de enseñanza.

Se añade el espíritu emprendedor a los objetivos de la educación primaria, se quitan competencias a los Consejos escolares y se les dan al Director, se elimina Educación para la Ciudadanía y se da a la Religión un lugar más acorde con los deseos de la Iglesia católica.

Existen otros cambios más pragmáticos como la financiación de los centros que separan chicos y chicas, se favorece la enseñanza privada introduciendo la "demanda social" como criterio para la creación de centros y se legaliza la cesión de suelo público para construir centros privados y se le da un papel muy relevante a la asignatura de Economía, que gana mucho en planes de estudio, frente a las Humanidades.

En relación con la comprensividad, la LOMCE establece itinerarios más rígidos y tempranos que los actuales. Las "diversificaciones curriculares" se sustituyen por "programas de mejora". Otro de los cambios es la separación en cuarto de la ESO de un itinerario académico y otro profesional y se reduce la optatividad en asignaturas y ya por último la novedad más importante que nos trae esta ley son las reválidas al final de la ESO y del Bachillerato con el propósito de homologar el sistema español con los de la OCDE y reducir la tasa de fracaso escolar a la vez que mejorar en los resultados PISA.

Fuente de la imágen:
http://blog.tiching.com/de-la-ley-moyano-a-la-lomce-un-repaso-por-las-leyes-de-educacion-en-espana/

CLASE DE SOCIOLOGÍA: 27-Marzo-2015. El prestigio de la profesión docente

Esta clase la dedicamos a ver el prestigio que tienen los docentes, es decir, los maestros.

Para comenzar debemos definir lo que es el prestigio y el estatus.

Por prestigio se entiende como la reputación o estima popular derivada de ciertas características y logros personales.

El estatus se define como la posición e importancia relativa que una persona ocupa en la sociedad y dentro de un grupo social y puede predicarse de los individuos o de los grupos sociales.

El prestigio de los individuos depende de las posiciones sociales que ocupen, de su desempeño de las funciones que les correspondan y de sus características personales. El prestigio de una posición social representa el consenso de una sociedad sobre la utilidad o bondad relativa de la misma.

Los efectos del prestigio profesional son los siguientes:

- El 81,2% está muy o bastante de acuerdo con que un mayor prestigio de la profesión atraería mejores candidatos.

- Un 78,3% está muy o bastante de acuerdo con que un mayor prestigio mejoraría los resultados del sistema educativo.

- Un 2,2 % cree que un mayor prestigio de los profesores incrementaría su autoridad.

El prestigio profesional de debe en parte a factores causales que son los siguientes:

- El 93,5% considera que la responsabilidad que asumen los docentes es el factor más relevante de atribución de prestigio.

- El 92,2% menciona su competencia profesional.

- El 88,8% se refiere a la contribución que hacen los profesionales a la sociedad.

- Solamente el 63,3% considera que los ingresos de una profesión afectan a su prestigio y el 71,4% lo atribuyen a su creatividad.

También existen agentes que influyen en la atribución de prestigio. Se refiere:

A los padres de los alumnos como responsables de la imagen y valoración social del profesorado (44,2%). Un 42,9% creen que los políticos son quienes influyen en el prestigio del profesor. Un 31% menciona a profesoras y maestros y el 21,4% a los alumnos.Todo ello pone de manifiesto que se da más importancia al papel de los agentes externos, es decir a las familias y a la clase política, que a los internos, el profesorado y alumnado. Sin embargo, solamente un 14,3% menciona a los medios de comunicación. La mayor influencia de éstos se daría en relación con las malas noticias: un 68% cree que las noticias que leen en los medios sobre profesores son malas y solamente un 21,5% que son buenas.

Sobre el prestigio de los profesores en relación con otras ocupaciones y profesiones puedo decir que se pregunta sobre el prestigio que el encuestado cree que tiene la profesión docente de una lista dada: en una escala de 0 (mínimo prestigio) a 100 (máximo prestigio). El prestigio medio para los profesores de primaria se estima que es del 68,2%. Para los profesores de secundaria, de 68,4% y solo 9 profesiones tendrían puntuaciones estadísticamente superiores a las de profesiones de primaria y secundaria: bombero y médico especialista (81,4%), médico de familia (79,7%), piloto de aviación (77,5%), arquitecto (77,2%), químico (76,5%), físico e ingeniero superior (76,4%) y profesor de universidad (73,6%).

El prestigio de los docentes es similar al de muchas otras profesiones liberales: juez (72%), enfermero/a (70,7%), profesor de FP (70,6%) farmacéutico (70,4%), notario (70,1%), economista (78,9%), psicólogo (67,9%) y abogado (67,2%).

El prestigio de los profesores es estadísticamente superior al de una lista de 59 profesiones que comienzan por la de conductor de autobuses (60,5%) y terminando con repartidor de publicidad (32,5%).

Siguiendo con el prestigio de los profesores y las profesoras dentro de los centros públicos como  de los centros privados, se puede decir que una mayoría (61,2%) atribuye el mismo prestigio a profesores y profesoras. Solo un 24,6% dice que tienen más prestigio los profesores que las profesoras, y un 13,3% dijo que es mayor el de las profesoras.

En cuanto al prestigio de los docentes de la enseñanza pública y de la privada concertada, un 44,4% de los encuestados cree que tienen una mayor consideración social los profesores de la escuela pública, un 31,1% los de la privada y un 23,9% ven igual prestigio en ambos.

En una escala del 1 al 5, los encuestados atribuyen a los profesores de Secundaria un prestigio de 3,7. mientras que los propios profesores se atribuyen un prestigio social de 2,3 aunque desearían tenerlo de 4,5.

En cuanto a la evolución del prestigio profesional se dice que la evidencia empírica muestra que el prestigio social del profesorado es prácticamente el mismo que en los últimos 20 años (profesores de EGB en 1991: un 70,2. Hoy, 68,2. Profesores de matemáticas y arte, en el 1991: un 66,2 y un 67,5. Hoy, los profesores de secundaria un 68,4. Sin embargo, el 53,8% de los encuestados cree que el prestigio del profesorado ha bajado y el 11,9% cree que se mantiene bajo.

Las segmentaciones de estos juicios por el tipo de encuestados sugieren que pueden tener su fundamento en los tópicos de los medios de comunicación y los políticos. Entre los que creen que las noticias sobre profesores y educación son mañas, un 72,6% considera que el prestigio del profesorado ha caído o se mantiene bajo y entre los que creen que las noticias son buenas, solamente creen que el prestigio ha bajado un 27,6%.

Con relación a los factores que se deben tener en cuenta del "supuesto" declive del prestigio del profesorado se puede observar como un 89,3% de los encuestados vincula el este declive a la pérdida de autoridad del profesorado. El 85,1% a los vaivenes legislativos y solo un 42,1% lo relaciona con el nivel salarial. Además conviene destacar que los factores a los que se achaca la caída de prestigio profesional de los profesores (un 82,2% culpa al materialismo de la sociedad y un 77,8% a que la administración educativa no permite ejercer la profesión en condiciones idóneas) no dependen tanto de la labor y las características del profesorado como de la sociedad o la clase política o de los grupos o instituciones que configuran la vida moral de nuestra sociedad. En cambio tendría que venir de la clase política, de las familias, de los valores sociales, más que de los propios profesores.

En general, los encuestados dan un notable a la preparación y vocación del profesorado, es decir, en una escala del 0 al 10, estos califican con un 7,22 la preparación de los maestros de Primaria y con un 6,98 a los profesores de Secundaria. En cuanto a la vocación, califican a los maestros de Primaria con un 6,98 y con un 6,59 a los profesores de Secundaria.

A la evaluación de la enseñanza en España se le puede dar una perspectiva múltiple.

El resultado de los encuestados ha sido bastante satisfactorio con la enseñanza recibida en su infancia y juventud: un 7 de una escala de 0 a 10. Esta satisfacción está vinculada con el sistema educativo de quienes tienen sus hijos en edad escolar y los resultados son entre media y media-alta. Un 67,4% de los encuestados se encuentra entre muy o bastante satisfecho con cómo el sistema educativo ayuda a sus hijos a tener los conocimientos necesarios. Un 62,2% lo está en lo relacionado al desarrollo de la personalidad y a la ampliación de habilidades y un 55% en lo que se refiere a la vida en sociedad y a la adaptación a sus cambios. En general, puntúan con un 7,73 de media al centro escolar de su hijo. Además para un 38,7% la calidad de la enseñanza en general es buena o muy buena, para el 43,5% es regular y para el 17,4% es mala o muy mala.

Lo verdaderamente importante de todo ello es que existe una diferencia significativa entre cómo juzgan los encuestados al conjunto del sistema educativo y cómo juzgan la calidad del centro de sus hijos: mientras que el 80,4% consideran como muy buena o buena la calificación del colegio de su hijo, ese porcentaje se transforma en el 42,6% al juzgar la calidad del sistema educativo español. La posible razón de todo ello son las informaciones de los medios de comunicación, debates políticos...

En relación a la familia y a los conocimiento básico puedo decir que la sociedad española ve a la familia como el principal protagonista de la educación. El 71% cree que la principal responsabilidad de educar a la siguiente generación recae en las familias. Un 48,3% de las familias apuestan por los conocimientos básicos. Un 25,4% por la educación en valores. Un 22,2% por la preparación al futuro. En último lugar, encontramos la preparación para el trabajo o una carrera profesional con un 19,3%

En una escala del 1 al 5, las familias españolas otorgan a las matemáticas un 4,73, al inglés un 4,53 y a las ciencias un 4,33. A cierta distancia se encuentran las humanidades con un 3,79, los deportes con un 3,59 y el teatro, la música y otras actividades artísticas con un 3,35.

Para finalizar me gustaría exponer los siguientes datos en relación a la calidad y la autoridad del profesorado, recursos y más información:

El 67,7% de los encuestados opta por un modelo de formación más específica: carrera de profesor de Secundaria en la especialidad correspondiente. Un 73,3% concuerda con el acceso a la carrera de maestro sea tan exigente como el acceso a medicina. Todo ello llevó a un acuerdo general que consiste en reforzar la autoridad del profesorado, dar más recursos para la educación y una amplia mayoría (80,9%) está muy o bastante de acuerdo en que la disminución del alumnado por aula mejoraría mucho el rendimiento escolar.

En mi opinión, los padres son los que en primer lugar deben educar a sus hijos además del profesor pero la familia siempre debe ser el primer agente educador. Además con respecto al prestigio de los maestros puedo decir que debería de ser alto entre el 4 y 4,5 ya que los maestros somos lo que damos un futuro a la sociedad enseñanza a los alumnos los conocimientos necesarios para poder triunfar tanto como persona como en el mundo laboral. Cualquier carrera profesional o FP o módulo necesita que los profesores enseñen todo los conocimientos necesarios a sus alumnos por lo que los profesores deberían de tener un mayor reconocimiento social y no al revés como ocurre hasta ahora.

Fuente de la imagen: http://blog.pequejuegos.com/el-prestigio-de-los-maestros-es-elevado/

CLASE DE SOCIOLOGÍA: 13-Marzo-2015. Práctica 3: Informe PISA y fracaso escolar en España

CLASE DE SOCIOLOGÍA: 13-Marzo-2015. Fracaso escolar

Esta clase nos dedicamos hablar sobre uno de los temas que preocupa más a todos y es "el fracaso escolar".

Según Álvaro Marchesi el fracaso escolar se refiere a los alumnos que "al finalizar la escuela no han alcanzado los conocimientos y habilidades que se consideran necesarios para manejarse de forma satisfactoria en la vida social o laboral o proseguir sus estudios... En estos términos, fracaso escolar sería un sinónimo de desvinculación del alumno con el aprendizaje al término de la educación obligatoria. Desde esta perspectiva,  dicho autor afirma que el fracaso escolar se correspondería con la mayoría de los alumnos que abandonan la educación sin haber alcanzado el título de ESO, pero no todos, y con un porcentaje de alumnos, que habiendo terminado satisfactoriamente sus estudios obligatorios, abandonan cualquier tipo de actividad formativa meses después".

Ningún sistema educativo occidental (UE, OCDE) usa el concepto de fracaso escolar como un parámetro de medida de la calidad educativa. En España se hace una utilización extendida en medios de comunicación y opinión pública. Actualmente, en España, existe un fracaso escolar administrativo de un 26% a un 30%. Este fracaso administrativo es el número de alumnos que concluyen la ESO sin la obtención del título del graduado escolar. Ahora convendría hacerse una pregunta: ¿Es un fracaso real?. Se puede decir que en la última década se ha reducido la distancia en la tasa de graduados en ESO en relación con la media UE (de 13 puntos en el 2001 a 3 en el 2011) por lo que se puede decir que el fracaso escolar es producto de la legislación educativa: LOGSE, quien no logre el título de graduado no puede seguir en el sistema educativo y por ello existe un desajuste entre los resultados del informe PISA y el fracaso escolar administrativo.

Otro de los conceptos que tienen especial relevancia en este tema es el abandono escolar temprano. Este es un concepto homologado en los sistemas educativos de la OCDE y UE. La tasa de abandono se define como el porcentaje de la población de 18 a 24 años que tiene como máximo el título de enseñanza secundaria obligatoria (en la actualidad la Eso en España) y no está cursando ningún tipo de formación. El objetivo de la UE para 2015 es el 15%. Lo que podríamos destacar hasta ahora es que la tasa de abandono escolar ha pasado del 32% en 2008 al 25% en 2012 y al 24& en el primer trimestre del 2013. La última EPA lo sitúa en el 22,7%. En los últimos seis años el abandono a disminuido en España un total de 8,5%. Por encima de esta media española , se sitúa Cataluña con un 24,4% seguida de Castilla-La Mancha, con un 26,6% (-0,3 puntos), Canarias con un 28,3% (-01 puntos) y Andalucía, 28,4% (-04 puntos). Extremadura registra una mejoría de 3,7 puntos, pero continúa en la parte inferior de la tabla con una tasa del 28,5%.

Otra de las cosas que podemos destacar es el anteproyecto LOMCE, el cual dice que "los resultados de 2011, difundidos por EUROSTAT en relación con los indicadores educativos de la Estrategia Europa 2020, apuntan con claridad al abandono educativo temprano como una de las debilidades del sistema educativo español, al situar la tasa de abandono en el 26,5% en 2011, con tendencia al descenso pero muy lejos del valor europeo medio actual (13,5%) y del objetivo del 10% fijado para el 2020".

Los medios de comunicación son importantes en este tema ya que exponen en sus noticias el tema del fracaso escolar temprano. Algunas de estas noticias sobre el fracaso escolar son las siguientes:

- España se encuentra entre los campeones del abandono escolar temprano. El 31 % de los jóvenes españoles deja la escuela antes de acabar, frente al 14% de la media europea (ABC, 1-02-2011). 

- España se encuentra a la cabeza del fracaso escolar y del desempleo juvenil en Europa: España es el primer país de Europa en términos de fracaso escolar y de mala inserción laboral de sus jóvenes, según los datos recogidos por la Unesco en la edición 2012 del estudio anual "Educación para Todos" (EPT), (El mundo. 16-10-2012).

- El auge del ladrillo disparó el fracaso escolar en España. El 31% de los jóvenes no termina la Educación Secundaria Obligatoria para dedicarse a la construcción ya que cobras un salario todos los meses, según un informe de la Comisión Europea (El Público, 1-02-2011).

- El abandono escolar en España aumenta y sigue desbocado por los inmigrantes (EL MUNDO, 31-1-2011).

Fuente de las imágenes:

http://www.psicologia-pedagogia.com/fracaso-escolar/

http://www.channelnewsperu.com/index.php/2012/04/23/secretario-general-de-la-oei-alvaro-marchesi-llega-a-lima-para-inaugurar-instituto-educativo-y-firmar-convenio-con-minedu/

CLASE DE SOCIOLOGÍA: 6-Marzo-2015. El informe PISA

INFORME PISA

Esta clase estuvo dedicada a hablar sobre el informe PISA.

¿Quién lo elabora? Muestra española

El informe PISA lo elabora la OCDE cada tres años, y ofrece los resultados de la evaluación de las competencias cognitivas de los estudiantes (su habilidad para resolver problemas prácticos) en tres áreas: lectura, matemática y ciencias. Este informe se realiza a alumnos de 15 años de cada país (en la última prueba han sido 65 países: los 24 de la OCDE más 31 asociados). La muestra debe ser representativa en función del reparto de alumnos entre escuela pública y privada, la presencia de inmigrantes, etc. España en 2012: 25.313 de 373.691 alumnos de 15 años (6,7%).

En PISA 2012 no no han tenido datos propios: Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana, Canarias y Ceuta y Melilla.

¿Qué evalúa?

La evaluación se realiza en cada informe sobre tres áreas básicas: competencia lectora, competencia matemática y competencia científica. Lo que evalúa es la capacidad del alumno para aplicar a situaciones prácticas sus conocimientos en los tres campos troncales de lectura, matemáticas y ciencias. No sólo se evalúa lo que se aprende en la escuela sino en situaciones informales de aprendizaje. Cada tres años, el grueso de las pruebas (dos tercios) se concentra en el área temática escogida y del resto (un tercio) en las dos restantes.

En 2000, se escogió la lectura. En 2003, las matemáticas. En 2006, ciencias. En 2009, lectura y en 2012, las matemáticas.

Lo que no pretende PISA

Pisa no pretende medir lo que los estudiantes aprenden en los currículos de sus respectivos países ni evaluar los sistemas educativos de los países donde se aplica. Tampoco pretende evaluar al profesorado y mucho menos dar cifras sobre el denominado "fracaso escolar" de cada país

Resultados que ofrece PISA

PISA ofrece tres tipos de resultados:

- Los indicadores básicos que describen un perfil de conocimiento y las competencias del alumno.

- Los indicadores que muestran cómo se relacionan esas competencias con variables demográficas, sociales, económicas y culturales.
-Indicadores de las tendencias que ilustran los cambios en el rendimiento de los alumnos y en las relaciones entre las variables del alumno individual y las del centro educativo y los resultados de los alumnos.

La competencia matemática en PISA 2012

Para PISA, la competencia matemática es la capacidad personal para formular, emplear e interpretar las matemáticas en distintos contextos. Incluye el razonamiento matemático y la utilización de conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir fenómenos. Esta competencia ayuda a las personas a reconocer el papel que las matemáticas desempeñan en el mundo y a emitir los juicios y las decisiones bien fundadas que necesitan los ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.

Los niveles de competencia PISA

PISA ha establecido 6 niveles de rendimiento para cada competencia.
De acuerdo con los objetivos de la Estrategia Formación y Educación de 2020 de la UE, el informe PISA considera que el nivel de rendimiento 2 de cada competencia es el mínimo requerido para el aprendizaje posterior y la vida social y laboral. El porcentaje de alumnos que no supera el nivel 1 en cualquier competencia, podría asimilarse a lo que en España (y sólo en España) se denomina de modo equivocado "fracaso escolar".La Estrategia ET 2020 ha establecido el punto de referencia del logro en el 15% de las tres competencias.
En PISA 2012, en matemáticas, el porcentaje de estudiantes de 15 años con nivel 1 o inferior es de 23,6% en España, 23% es el promedio de la OCDE y 23,9% el promedio de la UE.
En PISA 2012, en lectura, el porcentaje de estudiantes con nivel 1 o inferior en España es del 18,3% y el 17,7% el promedio de la OCDE.
En PISA 2012, en ciencias, el porcentaje de estudiantes con nivel 1 o inferior en España es del 15,7% y el promedio de la OCDE, el 17,8%.

Factores socioeconómicos que se toman en consideración para evaluar los resultados PISA

Estos factores son los siguientes:

- Incidencia de la inmigración en los resultados.
- Recursos materiales disponibles en los sistemas educativos.
- Gasto en la enseñanza.
- Gestión pública o privada de los centros.
- Modos de agrupar a los alumnos en clase.
- Horas de clase.
- Tiempos de escolarización.
- Diferencias y mujeres.

¿Cómo se leen los resultados?

La puntuación media de los países de la OCDE en PISA se establece por definición en 500, y la desviación típica en 100. Con esa métrica, diferencias de 10 y hasta 20 puntos son diferencias pequeñas.
En el informe de 2012, la puntuación media más alta de un país en matemáticas ha sido 554 (Corea), y la más baja 413 (México). España obtuvo 484. Estados Unidos 481 y Suecia 478.
Los resultados españoles no se diferencian significativamente de los del Reino Unido (494), Luxemburgo (490), Noruega (489), Portugal (487), Italia (485), Estados Unidos (481) y Suecia (478).
Importante: los resultados en matemáticas de Navarra fueron 517, los de Castilla y León ,509, en el País Vasco, 505, en Madrid, 504 y La Rioja, 503, son claramente superiores al promedio de la OCDE y no son significativamente a las puntuaciones de Finlandia, Canadá, Austria, Alemania, Suiza o Japón.

JULIO CARABAÑA

Julio Carabaña da unos avisos para no quedar en evidencia comentando PISA:

-La puntuación media es de 500. La desviación típica es de 100. Con esta métrica, diferecias de 10 y hasta 20 puntos son insignificantes.
-Existe una estabilidad de las puntuaciones en todos los resultados.
-Lo que los alumnos aprenden tiene poca o nula relación con el gasto público en enseñanza. España tiene resultados iguales a los de Estados Unidos y algo mejores que Italia, que gastan dos veces más por alumno.
-Los resultados PISA no tienen relación con el sistema educativo ni con cambios legislativos ni dependen de la tendencia del partido en el poder.
-El único factor que explica en parte las diferencias entre los países es la composición socioeconómica de sus poblaciones.

Relación entre los factores socioeconómcos y culturales y los resultados escolares

La relación existente entre los factores socioeconómicos y culturales y los resultados escolares son:

- A mayor nivel de estudios de los padres, mayor rendimiento del alumnado. En España 57 puntos más en Matemáticas, 52 en Lectura y 53 en Ciencias.
- Idéntica tendencia al estudiar la variable que se refiere a la ocupación de los padres. En Matemáticas 79 puntos más de los estudiantes con padres que ocupan puestos de trabajos cualificados (directores, jueces, profesionales, etc.) en relación con los que ocupan puestos básicos (peones, limpiadores, etc).
.- Diferencias de rendimiento por sexo: En España 16 puntos a favor de los chicos en Matemáticas. En Lectura 19 puntos a favor de las chicas (503 frente a 474). 15 puntos en Castilla y León, pero 46 en Asturias, En Ciencias, los chicos tienen una puntuación media 7 puntos superior a las chicas.
- Inmigración: En Matemáticas la OCDE, 32 puntos de diferencia a favor de los naivos, en la UE, 30 puntos, y en España, 53 puntos 492 frente a 439.
 Variaciones autonómicas: Rioja, País Vasco y Aragón entre 86 y 88 puntos más frente a la media de 53. En Lectura y Ciencias 48 puntos.


Fuente de la imagen: http://fapacordoba.org/?p=1414

CLASE DE SOCIOLOGÍA: 27-Febrero-2015.Práctica 2: La otra cara de Internet

CLASE DE SOCIOLOGÍA: 27-Febrero-2015. La otra cara de Internet

Esta clase estuvo dedicada a la explicación de otro tema dentro del tema 1, que también es importante: "La otra cara de Internet".

Para comenzar debemos hacernos una pregunta: ¿Cómo afecta Internet a nuestro cerebro?

El cerebro humano se adapta a cada cambio de nosotros mismos e Internet es uno de esos cambios sin precedentes. La Red es como una especia de filtro de la realidad. Convendría que nos hiciésemos otra pregunta dentro de esta: ¿Cuál va a ser su influencia?

Los expertos están divididos ante esta cuestión. Unos piensan que la Red, es decir, Internet, podría diminuir la capacidad de leer y escribir ya que pasamos muchas horas delante de las Nuevas tecnologías, móviles, ordenadores, ipad... lo que supondría dejar de leer y escribir en papel. Otros piensan que esta nueva tecnología en un futuro próximo se combinará  con el cerebro para aumentar exponencialmente la capacidad intelectual, es decir, piensan todo lo contrario que los anteriores.

A continuación aparecen una serie de autores y sus ideas más importantes sobre estas cuestiones:

- El primero es Nicholas Carr, que hizo esta pregunta en su tesis: Is Google making us stupid?

Esta autor afirma además en su tesis que los medios suministran el material del pensamiento, pero también modelan el proceso de pensar. Para él,  la mayor amenaza es su potencial para disminuir nuestra capacidad de concentración, reflexión y contemplación. Carr también nos dice que mientras Internet se convierte en nuestro medio universal, podría estar readaptando nuestros cerebros para recibir información de manera muy rápida y en pequeñas porciones y por último afirma que lo que perdemos es nuestra capacidad para mantener una línea de pensamiento sostenida durante un periodo largo.

- El segundo autor que nos encontramos es Beau Lotto, profesor de neurociencia del University College de Londres. Este autor opina que el cerebro evolucionó para encontrar pautas y que si la información se presenta en una forma determinada, el cerebro aprenderá esa estructura y luego, habría que ver si el cerebro aplica esa estructura en el modo de comportarse frente a otras circunstancias; no tiene por qué ser así necesariamente, pero es perfectamente posible, es lo que nos  afirma dicho autor.

- El tercer autor es Raymond Kurzweil, experto en inteligencia artificial. Raymond afirma que nuestras primeras herramientas ampliaron nuestro alcance físico y ahora extienden nuestro alcance mental.  Según él, nuestros cerebros asvierten de que no necesitan dedicar un esfuerzo mental (y neuronal) a aquellas tareas que podemos dejar a las máquinas y que una vez que estas máquinas puedan hacer todo lo que hacen los humanos, será una conjunción poderosa porque se combinará con los modos en los que las máquinas ya son superiores. Por último afirma que nos mezclaremos con esta tecnología para hacernos más inteligentes.

Un informe pionero sobre hábitos de búsqueda de información en Internet, dirigido por expertos del University College de Londres (UCL), observaron cómo al recopilar los registros, advirtieron que los usuarios "echaban vistazos" a la información, en vez de detenerse en ella. Saltaban de un artículo a otro, y no solían volver atrás. Leían una o dos páginas en cada fuente y clicaban en otra. Solían dedicar una media de cuatro minutos por libro electrónico y ocho minutos por periódico electrónico. Con ello estaba claro que los usuarios no leen online en el sentido tradicional; de hecho, hay indicios de que surgen nuevas formas de lectura a medida que los usuarios echan vistazos horizontalmente a través de títulos, páginas y resúmenes en busca de satisfacciones inmediatas.

- Otro de los autores que destaca en la enseñanza frente a la lectura superficial es Edward Tenner, autor de Nuestros propios dispositivos: cómo la tecnología rehace a la humanidad) y dice que coincide con la preocupación por el uso superficial de Internet, pero lo considera como un problema cultural reversible a través de una mejor enseñanza y un mejor software de búsqueda, y no como una deformación neurológica. Es como con la gente que está acostumbrada a los coches y a las tumbonas pero entiende la importancia de hacer ejercicio.

A continuación se muestran los rasgos característicos de los denominados "Usuarios de corta y pega"

1. Los usuarios jóvenes no suelen comprender sus necesidades informativas y por tanto les resulta difícil desarrollar estrategias de búsqueda efectivas.
2. Tienen un mapa mental poco sofisticado de lo que es Internet. No logran entender que se trata de una colección de recursos en red procedentes de diferentes fuentes. Así, los motores de búsqueda, ya sean Yahoo! o Google, se convierten en la primera marca que asocian con Internet.
3. Son general más competentes con la tecnología que la generación anterior, aunque los adultos se ponen rápidamente al día. Emplean, sin embargo, menos aplicaciones digitales de lo que se cree.
4. Prefieren sistemas interactivos y le dan la espalda al consumo pasivo de información. Prefieren la visual sobre la textual.
5. Son la generación del corta y pega. Abundan los casos de plagios de diversas fuentes en los trabajos encargados.
6. Prefieren, como los adultos, la información despiezada, en vez de textos completos.
7. No son expertos buscadores.

Para concluir, puedo decir que Internet es una herramienta de búsqueda de información muy buena y que si se sabe utilizar de una manera correcta, puedes sacar información muy positiva pero a la vez sino se sabe utilizar puede ser perjudicial para quien la utilice incluso puede llegar a crear adicción y ser completamente dependiente de ella.


Fuente de las imágenes:
http://lacuevaboreal.blogspot.com.es/2014/05/ojo-con-tus-datos-la-otra-cara-de.html
http://www.newscientist.com/blogs/culturelab/2010/09/nicholas-carr-surfing-our-way-to-stupid.html
http://www.beinghuman.org/mind/beau-lotto
https://www.fayerwayer.com/2013/07/ray-kurzweil-explica-por-que-no-hay-que-tenerle-miedo-a-las-futuras-tecnologias/
http://blogs.messiah.edu/news_releases/2008/mc-005-08/

CLASE DE SOCIOLOGÍA: 20-Febrero-2015. Práctica 1: El objetivo de la educación. Noam Chomsky

CLASE DE SOCIOLOGÍA: 6-Febrero-2015. La sociedad del conocimiento y la educación

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Esta clase estuvo dedicada a la explicación del primer tema de Sociología llamado "La sociedad del conocimiento y la educación.


Antes de comenzar la clase propiamente dicha, el profesor nos preguntó qué entendíamos por sociedad del conocimiento a lo que algunos compañeros contestaron que era una sociedad con estudios, con todo tipo de conocimientos que nos llegaban de todas partes y otros contestaron que era una comparación con la sociedad anterior en la cual la gente no sabía ni leer ni escribir

Otra de las cuestiones fue qué entendíamos por sociedad de la información a lo que contestamos: "es una sociedad donde existe una gran variedad de información que nos llega al instante desde cualquier parte."

Una de las ventajas de esta sociedad en palabras de un compañero de clase: "es una sociedad demasiado crítica, a veces critica lo que no debe criticar y todo a su vez se puede criticar porque permite la renovación de la información y el conocimiento".

Respecto de su evolución destacamos que existen dos revoluciones:

- En la primera revolución industrial podemos destacar la máquina de vapor.
-En la segunda revolución podemos destacar la electricidad y el teléfono. Más tarde aparecer los ordenadores, tablet, redes, Internet, es decir, las Nuevas Tecnologías. Esta sociedad no sería posible sin las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).


Otra de las cuestiones abordadas fue la siguiente: ¿Son las nuevas tecnologías de la información buenas, suponen un mayor conocimiento?

Esto depende del uso que se haga de ellas. Como futuros maestros debemos guiar a nuestros alumnos para que accedan al conocimiento de la información que a nosotros nos crea conveniente (que los alumnos sepan utilizar bien las tecnologías y que conozcan los riesgos de navegar por Internet).
Las nuevas tecnologías como tal son neutrales y el maestro debe enseñar al niño/a a buscar determinada información según determinadas situaciones y advertirlos sobre los posibles riesgos que pueda haber.

Ahora ya adentrándonos en la teoría propiamente dicha:

Sociedad del conocimiento es un término acuñado por Drucker, para referirse a la emergencia de una nueva economía centrada más en el conocimiento que en el capital, el trabajo o las materias primas.
Los cuatro rasgos básicos de esta sociedad del conocimiento son:

a) El uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación.
b) La difusión acelerada de la información a a través de redes.
c) La utilización del capital humano en las actividades productivas.
d) La explotación económica del conocimiento mediante la innovación.

HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO

La sociedad de la información debe propiciar el surgimiento de sociedades del conocimiento pluralistas y participativas, que sepan integrar en vez de excluir.
Cinco son los obstáculos que se oponen al advenimiento de las sociedades del conocimiento compartido:

 - La brecha digital: existen todavía en el mundo 2.000 millones de personas privadas de electricidad y el 75% de la población del planeta no tiene acceso, o muy poco, a los medios de comunicación básicos.

-  La brecha cognitiva: mucho más honda y antigua, que no sólo traza una divisoria profunda entre los países del hemisferio norte y los países del hemisferio sur, sino también dentro de cada sociedad.

- La concentración del conocimiento: reproduce división entre el hemisferio norte y el hemisferio sur.
- El conocimiento es un bien desigualmente repartido: casi 800 millones de personas en todo el mundo no saben ni leer ni escribir. En su mayoría, son mujeres y niñas que pierden los benifeicios de la educación. La proporción de niñas y jóvenes del mundo sin escolarizar se eleva a un 29%.

¿QUÉ SOLUCIONES CONCRETAS PROPONE LA UNESCO EN SU INFORME HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO?

- Invertir más en una educación de calidad para todos. Ésta es la clave de una igualdad de oportunidades real. Los países tendrían que dedicar una parte considerable de su producto nacional bruto a la educación, y la asistencia oficial para el desarrollo de la comunidad internacional tendría que orientarse más hacia la educación.

- Los gobiernos, el sector privado y los interlocutores sociales tendrán que examinar la posibilidad de establecer paulatinamente, a lo largo del siglo XXI, un crédito para la educación que otorgue a toda persona el derecho a cursar un cierto número de años de estudios después de la escolaridad obligatoria.
- Hay que promover también la diversidad lingüística en las nuevas sociedades del conocimiento y valorar el saber autóctono y tradicional.
- Un mundo como el nuestro, dedica un billón de dólares por años al gasto familiar, ¿no dispone de medios suficientes para promover sociedades del conocimiento en las que nadie esté excluido?

SOLUCIONES PROPUESTAS POR LISBOA

La estrategia que propuso Lisboa (aprobada por el Consejo Europeo, 2000) fue: 
"Convertir a Europa en la economía basada en el conocimiento, más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible, con más y mejorar empleos y con más cohesión social".

Tres fueron los objetivos estratégicos formulados para el logro de la estrategia anterior:

a) Mejora de la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación.
b) Facilitar al acceso de toda la población a los sistemas de formación y educación.
c) Apertura de los sistemas educativos a un mundo globalizado.

En la estela de Lisboa, el Consejo Europeo de Ministros (mayo 2007) establecieron indicadores de seguimiento (en uso y desarrollo).

- En uso (algunos): participación en la enseñanza preescolar e infantil, abandono escolar temprano, competencias en lectura, matemáticas y ciencias, tasa de titulación en la segunda etapa de la ESO.
- En desarrollo: educación de alumnos con necesidades educativas especiales, competencias en TIC, competencias cívicas, competencias lingüísticas, competencias en aprender a aprender.

Para finalizar, el Consejo de Ministros UE (2009) propuso cuatro objetivos estratégicos  para la Cooperación Europa de Educación y Formación:

1. Hacer realidad el aprendizaje a lo largo de la vida y la movilidad (al menos un 15% de los adultos entre 25 y 64 años debería participar en aprendizaje permanente).

2. Mejorar la calidad y eficacia de educación y formación (el porcentaje de alumnos de 15 años de bajo rendimiento en competencias básicas de Lectura, Matemáticas y Ciencias debería ser inferior al 15%).
3. Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía (al menos del 95% de los niños/as entre 4 años de edad y la ediad del comienzo de la Enseñanza Primaria deberán estar escolarizados).
4. Afianzar la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu emprendedor, en todos los niveles de educación y formación.

Fuente de la imagen: https://www.youtube.com/watch?v=gVERNKoHnZs

CLASE DE PEDAGOGÍA: 24-Marzo-2015. Prácticas del módulo II de Educación y Sociedad

CLASE DE PEDAGOGÍA: La familia y la escuela

CLASE DE PEDAGOGÍA: 17-Marzo-2015. Gabriel Sifuentes

Esta clase estuvo dedicada a la presencia de un mexicano, el cual se llamaba Gabriel Sifuentes. Nos dio una charla mostrándonos la investigación que había realizado sobre la influencia de las nuevas tecnologías. Esta investigación se llama Comunicación interpersonal y uso de redes sociales en jóvenes universitarios: Universidad Autónomas de Zacatecas (México).

Los objetivos de su investigación fueron los siguientes:

-Indagar el nivel de compromiso y honestidad por parte de los usurarios para el uso de las Redes Sociales.

-Registrar la anuencia o reniencia que los usuarios de Redes Sociales tienen para establecer un vinculo entre la realidad virtual y la vida real e incrementar o limitar su comunicación interpersonal.

- Conocer si el uso excesivo de las redes sociales afecta la calidad de la comunicación interpersonal de los usuarios al acostumbrarse al ámbito virtual (incluso se debe indagar si las relaciones interpersonales reales carecían de un nivel sano de calidad).

Su investigación además estaba dividida en tres capítulos:

Capítulo I. La realidad virtual y su vínculo con la realidad actual.

Qué es la realidad virtual?

Realidad ficticia, nuevas tecnologías. Algo que carece de esencia, de un estado físico. Lo que esta en los ordenadores en las pantallas. Nosotros tenemos un concepto de las cosas que podemos ver.

En relación a las tics se puede definir como un sistema que representa una imagen que también esta en la realidad.

 Las personas llamadas "Autoexiliados" son aquellas personas que no quieren aprender sobre las nuevas tecnologías.

¿Qué es una red social?

Las redes sociales existen en todas partes donde haya humanos ya que siempre nos unimos en redes.

Capítulo II. Redes sociales y equipamientos

Capítulo III. Problemática de las redes sociales

Además realizó una encuesta a los jóvenes con preguntas como: ¿Tienes agregados como amigos a tus padres en Facebook? ¿Con qué frecuencia utilizas las redes sociales? ¿Cuántos amigos tienes en Facebook? ¿Los conoces realmente a todos?...

(También tengo que decir que al no haber tiempo suficiente para la exposición, el capítulo II y III aparecen nombrados).

CLASE DE PEDAGOGÍA: 24-Febrero-2015. Prácticas del módulo I de Educación y Sociedad

CLASE DE PEDAGOGÍA: 10-Marzo-2015. Videos

Esta clase estuvo dedicada a la visualización de los vídeos del Tema 2. A continuación haré un breve comentario:

COMUNICACIÓN FAMILIA-ESCUELA

Previamente se puede observar que la comunicación consta de la comunicación verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonación...), comunicación no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas...) y el contexto (entorno, condiciones de la comunicación: el conflicto escolar).

En el vídeo podemos observar cómo aparecen dos modelos de comunicación en la tutoría entre el maestro/a  y el tutor/a. Aunque nos habla de tres modelos de comunicación, después sólo  nos explica dos. Estos tres modelos son: el agresivo, el inhibido y el asertivo.

El primer modelo que se nos muestra es el agresivo. Con respecto a la comunicación verbal, podemos observar cómo tanto el tutor como la madre no se sienten en la silla en ningún momento, el profesor recibe distante a la madre, el lenguaje que se utiliza y el tono no son los más adecuados, los gestos utilizados se perciben como amenazantes, no se crea un clima cálido... En cuanto a la comunicación verbal vemos como no se escuchan (hablan a la vez), se prejuzgan, no hay diálogos, ninguno se pone en el lugar del otro, no se llega a acuerdos y se culpabilizan mutuamente. En definitiva, la comunicación queda rota.

El segundo modelo que se nos muestra es el asertivo y podemos observar que es el más adecuado y el que debe utilizar el tutor/a en una tutoría con los padres de los niños/as. Con respecto a la comunicación no verbal, podemos observar como se va creando un clima de colaboración y entendimiento, se van relajando posturas y el profesor tiene claro dos objetivos: buscar acuerdos finales y compromisos creando un clima de apoyo mutuo (busca el interés común: el alumno/hijo). Con respeto a la comunicación verbal, vemos como existe una escucha activa (estar atento y participar en lo que dice el otro): gestos de cabeza, asintiendo, mirada directa, no interrumpir..., empatía (se pone en el lugar del otro) con frases como "entiendo que...", reconoce sentimientos: "entiendo que usted se sienta mal..." y expresa sentimientos: "me cuesta hablar con Iván", "nos sentimos impotentes...", es recompensante: "le agradezco que haya venido...", no culpabiliza al otro: centra el problema en los hechos, expone argumentos, acuerdos parciales, utiliza mensajes yo, resume: reformula lo dicho y lo sintetiza y busca soluciones comunes y compartidas.

TUTORÍA ENTRE IGUALES

En este vídeo podemos observar como alumnos de Bachillerato en la hora de alternativa a la asignatura de Religión, acuden a clases de alumnos de ESO para ayudar a aquellos chicos y chicas que tengan dificultades a la hora de enfrentar el día a día de las clases. Esto es bueno porque a parte de que los alumnos más mayores ayudan a alumnos más pequeños, se establece entre ellos una relación de confianza que si no se diera este proyecto, probablemente ni se hablarían o solo se conocerían de andar por los pasillos.

ACTITUD VICTOR KUPPERS 10 MINUTOS GENIALES

Victor Kuppers en su monólogo nos cuenta la importancia que tienen las actitudes en el cambio personal y llega a la conclusión de que no todas las personas transmitimos lo mismo de la misma forma ni con una misma intensidad.

Victor Kuppers quiere que veamos como en el mundo hay todo tipo de personas, unas serias, correctas y profesionales y otras además de lo anterior poseen una mayor actitud.

Kuppers nos lanza una pregunta ¿Cuánto vales tú como persona? a la que posteriormente da solución. Parte de la fórmula c + h x A. Donde la "c" son conocimientos, la "h" es la habilidad porque en la vida hace falta tener tantos conocimientos como habilidades. Después de ello viene la actitud, y lo importante que podemos sacar es que los conocimientos y habilidades suman, sin embargo la actitud multiplica.

Para tener una buena actitud hay que hacer todo con una ilusión. La actitud es la que nos da la categoría de buenas personas o de personas mediocres. Cada uno decide la actitud que quiere tener en su vida.

Para terminar me gustaría dejaros una frase de Kuppers que tiende mucho a la reflexión "en esta vida lo importante es que lo más importante tiene que lo más importante".

UNA REFLEXIÓN PARA EL ESTUDIANTE

En este vídeo observamos que su finalidad no es otra que la emotiva. Anima a que los estudiantes si han fracasado alguna vez, no tienen por qué volver hacerlo. Hay que luchar por lo que se quiere ya que todo esfuerzo después tiene su recompensa. El profesor debe motivarlos para que no caigan en ese fracaso y ayudarlos y apoyarlos en todo lo que sea necesario.

FINALIDADES ORIENTACIÓN ESCOLAR Y ACCIÓN TUTORIAL

Este vídeo al igual que el anterior es emotivo por lo que están relacionados. Con este vídeo se pretende que el profesor de adapte a todas las necesidades de los alumnos y en especial aquellos alumnos que tengan dificultades en su aprendizaje por lo que tendrá que modificar el currículo según corresponda además de apoyarlos como mencionada en el comentario del vídeo anterior.

"EL PUENTE"

En este vídeo podemos observar cómo no debe actuar con violencia para ganar. Para ello se debe de actuar con inteligencia y en grupo, de esta forma resultará mucho más placentero el mérito. Se trabajan aspectos como el bullying y el trabajo colaborativo y cooperativo en este caso entre animales.

EL CIRCO DE LA MARIPOSA

Este vídeo es un cortometraje sobre un circo de gente desgraciada que no han tenido mucha suerte en el vida. A continuación haré un resumen.

Comienza cuando un niño pequeño llamado Sammy ve un cartel sobre el circo y le pide a sus acompañantes que fuesen a verlo. Cuando llegan dos de los acompañantes del niño deciden entrar para ver el espectáculo. En él había todo tipo de personas con talentos extraños (como la mujer barbuda, una mujer con sobrepeso...), pero el que más le llamó la atención fue Will, un hombre al que le afectaban todas las  extremidades de su cuerpo. Él decide unirse a ellos, a su circo llamado "Circo de la Mariposa", ese circo era diferente de aquel del que venía Will, no era un circo de fenómenos extraños sino de gente que era capaz de hacer cosas magníficas y bellas para que cualquiera que los viese se sintiera feliz.

Will estaba maravillado con el trabajo de sus compañeros, pero a la vez se sentía inútil porque pensaba que él jamás podría hacer nada parecido.

Un día mientras todos estaban disfrutando de un bello día en un arroyo, Will pide ayuda para poder pasar el otro lado del arroyo, donde se encontraban sus compañeros. Puesto que ninguno lo escuchó, decidió intentarlo por sí mismo, pero se resbaló y cayó encima de una roca. Mientras que volvió a a pedirles ayuda, apareció a su lado el dueño del circo y le dijo que lo intentase por sí mismo. El le hizo caso y consiguió ponerse en pie, pero cuando dio unos pasos, se resbaló y cayó de nuevo, pero esta vez al agua, todos se asustaron y lo empezaron a buscar por el agua. Finalmente consiguió emerger del agua nadando y vio que era capaz de cualquier cosa con mucho esfuerzo. Tuvo su propio número en el circo saltando desde un trampolín de 50 pies de altura hasta un tanque de agua. Su actuación les sirvió a muchos niños como ejemplo a seguir.

Este corto nos demuestra que cualquiera puede conseguir lo que se propone, todo siempre y cuando se le ponga mucho empeño y ganas, que no se debe rendir antes de acabar el camino, y que sí confías en ti mismo conseguirás mucho más de lo que crees, porque el peor obstáculo que te puedes encontrar es la barrera con la que tu mismo te limitas.

Fuente: http://cultura-audiovisual1.blogspot.com.es/2010/01/resumen-sobre-el-corto-el-circo-de-la.html

CLASE DE PEDAGOGÍA: 17-Febrero-2015. Videos

Esta clase está dedicada a la visualización de distintos vídeos que comentaré a continuación:

IMÁGENES PARA UNA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI (LAS AVENTURAS DEL SABER)

https://canal.uned.es/mmobj/index/id/10631

En este vídeo, del cual os dejo la url, podemos ver como la tecnología existente en el siglo XXI es un factor decisivo en la nueva configuración del mundo, sin embargo su presencia es menos espectácular de lo que se imagino.

Los cambios que se han producido han hecho que también evolucione la sociedad.La existencia de Internet nos ha llevado a un mundo globalizado  en el que la economía y la sociedades se suceden de forma simultánea. La globalización es posible por las tecnologías de la información y la comunicación, producción y transporte. 

Otro de los aspectos que me ha llamado la atención ha sido la diferencia entre ricos y pobres, entre países subdesarrollados y países en proceso de desarrollo en donde esta diferencia es cada vez más divergente. Los países que se encuentran en proceso de desarrollo van más retrasados en cuanto a la tecnología. Esto de debe a la marginación y al empobrecimiento. 

 Lo que se debe hacer es impedir la ruptura de los marcos de la cohexión social para que todos los ciudadanos puedan vivir de una mejor forma y por ello prestar mayor atención a los grupos más desfavorecidos, a la mujer, a los inmigrantes y a los refugiados.

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

http://www.rtve.es/noticias/sociedad-informacion/

En este vídeo, del cual os dejo la url, podemos ver como un 51,5% de los españoles considera que el uso de las nuevas tecnologías (Internet, teléfono móvil, entre otros) han incrementado los conflictos familiares, además de que un 67,9% de los encuestados dice que las TIC han reducido la comunicación entre padres y hijos y otro 80,6% que ha disminuido la protección de la intimidad. Estas son algunas de la conclusiones del barómetro del Centro de INvestigaciones Sociológicas (CIS)

TECNOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN: ENTREVISTA A MARK PRENSKY

http://www.dailymotion.com/video/xg2nf0_tecnologia-para-la-educacion-mark-prensky_school

En este vídeo, del cual os dejo la url, podemos ver como la educación necesita una revolución y eso nadie lo duda, palabras de Mark Prensky.  Las innovaciones que vivirá el mundo educativo acabarán desmontando todo el sistema que hoy en día forma a los ciudadanos en las escuelas e institutos. En este proceso, la tecnología, las redes sociales o los videojuegos tendrán un papel importante, serán herramientas que servirán para transmitir nuevas habilidades a los jóvenes, las que verdaderamente necesitan para llegar a la vida laboral y desenvolverse socialmente en entornos cambiantes. En este vídeo vemos como Eduardo Punset entrevista a Mark Prensky, experto en la educación del futuro.

INFLUENCIA DE LAS TICS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

En este vídeo podemos ver como los alumnos pueden acceder a cualquier información gracias a la tecnologías de la información y la comunicación (TICs) desde cualquier parte del mundo, desde su propia aula, sin cables y desde cualquier punto geográfico. Todo ello se debe a la inmersión de las tecnologías en al ámbito educativo.

En el vídeo aparecen diferentes niños de diferentes puntos geográficos de España en donde muestran como por muy pequeño que sea tu pueblo, van con un mayor interés a la escuela ya que poseen Internet y ordenadores. A los alumnos les resulta más atractivo y de mayor interés buscar la información desde un ordenador además de que es una manera más fácil de poder obtener esa información.

La tecnología forma parte del mobiliario de clase en donde la pizarra de tiza ha sido complementada por una pizarra interactiva y el clásico cuaderno por un tablet-PC o portátil y además la conexión a Internet se realiza a través de banda ancha y se apostado por la movilidad y la conexión inalámbrica.

El personal docente de estos centros está recibiendo tanto formación técnica como metodológica sobre el uso didáctico de estas nuevas tecnologías. Todo ello se debe a que se intenta llevar las tecnologías a todos los centros educativos y convertir tanto a alumnos como a profesores en usuarios tecnológicos y así poder adaptarse a la sociedad del siglo XXI.

INTERNET EN LAS AULAS DE CASTILLA- LA MANCHA

En el vídeo podemos ver el Congreso Nacional de Internet en el aula. El lema del congreso es aprende y sueña. Los profesores llevan meses colaborando, aprendiendo y enseñando a través de las tecnologías de la información y la comunicación los distintos conocimientos que deben aprender los alumnos.